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Continuité didactique 2. Fonctionnalités générales - Synthèse vocale - Système d aide hiérarchisé - Perception et évaluation de l'élève - Suivi de l activité de l élève 3. Après la phonologie et la combinatoire, IPALE s inscrit dans une parfaite continuité mettant en scène des textes. Les choix pédagogiques qui ont présidé aux développements d Itinéraire Phonologique et d Itinéraire Combinatoire ont été reconduits et amplifiés : - Pas de correction qui "impose" la réussite - Mémorisation de l activité de l élève par l intermédiaire des documents "itinéraire" et "synthèse" - Autoévaluation et expression de la perception de son travail - Mise à disposition de l aide hiérarchisée pour faciliter l accessibilité à la réussite en fonction des compétences de l élève La synthèse vocale introduite dans IPALE ouvre de nouveaux horizons puisqu il est possible d écouter le texte saisi par le maître ou l élève, ainsi que les mots, phrases, consignes ou messages.

Comme nous l avons vu avec Itinéraire Combinatoire, en augmentant la vitesse et la précision de la lecture, la capacité d identification des mots contribue à la compréhension des textes mais le développement de celle-ci nécessite un travail spécifique. Comprendre mobilise l attention du lecteur tout au long de sa lecture et s accompagne de la construction progressive du sens en fonction de ses propres connaissances et de celles apportées par le texte lu.

De nombreux éléments entrent dans le processus de compréhension : la capacité de mémorisation à court terme, la vitesse de lecture, la richesse du vocabulaire, l aptitude à faire des inférences, la faculté à traiter les substituts et anaphores A ces éléments s ajoute la nécessaire prise de conscience par le lecteur de l intérêt de réguler sa lecture : retour sur le texte, rythme de la lecture en fonction de la complexité.

Trop souvent, les activités proposées aux apprentis lecteurs revêtent plus une forme d évaluation que de situation d apprentissage. Alors que cela semble inné pour certains, la complexité du processus de compréhension justifie la mise en place de véritables séquences d apprentissage de la compréhension. Itinéraire Pour Apprendre à Lire et à Ecrire peut être l une des situations proposées aux élèves dans le cadre de cet apprentissage.

La forme écrite des mots participe à la compréhension de la lecture. Ainsi, l orthographe grammaticale et lexicale, la conjugaison sont des facteurs qu il convient de ne pas négliger lors des séquences d apprentissage. Il est nécessaire d installer une voix française sur l ordinateur.

Par défaut, IPALE utilise une voix de démonstration, de bonne qualité, disponible gratuitement, il s'agit de la voix de Virginie de Scansoft. Installation de la voix de Virginie : IPALE propose l'installation de cette voix lors de la première utilisation du logiciel. Il est également possible de télécharger puis d'installer la voix indépendamment d'ipale.

Exemple de site de téléchargement : Activation de la voix : 3 possibilités Accéder au menu "Enseignant" puis à "Synthèse vocale" - Cliquer sur "Choisir et activer la voix" - Dans l'onglet "Synthèse vocale" choisir "Voix de Virginie" ScanSoft Virginie Dri40 16kHz puis valider - Tester la voix et régler la vitesse - Cliquer sur "OK Par l'intermédiaire du panneau de configuration - Ouvrir le "Panneau de configuration" - Ouvrir "Voix" - Dans l'onglet "Synthèse vocale" choisir "Voix de Virginie" ScanSoft Virginie Dri40 16kHz puis valider - Tester la voix et régler la vitesse - Cliquer sur "OK L'accès à l'onglet "Synthèse vocale" et sa présentation peuvent varier en fonction des versions Windows.

Ce dispositif facilite la réussite sans pour autant que l ordinateur ne fasse à la place de l élève. Un clic sur le feu rouge ou vert, permet à l'élève d'exprimer sa perception de son travail.

Ainsi, il signifie "qu il est certain d avoir réussi" ou "qu il est beaucoup plus réservé" sur le résultat de son activité. Ainsi, l élève travaille en autonomie, c est à dire qu il fait des choix selon ses compétences. Le parti pris de laisser l élève agir et de lui donner la possibilité d agir nécessite la mise en place d un dispositif de suivi précis.

Deux documents répondent à ce besoin : - L'itinéraire retrace de manière détaillée le cheminement de l'élève devant l'ordinateur. Les mots qu elles contiennent sont affichés, dans le désordre, sous forme d étiquettes.

Un clic sur chacune insère le mot dans le texte. Paramétrage de l'aide hiérarchisée : - lire le texte avant de commencer ; - écouter la phrase à reconstituer ; - écouter la phrase produite. Lorsque la reconstitution est terminée, si le résultat n'est pas conforme, l'ordinateur reconstitue la phrase en mot à mot en énonçant chaque mot puis reformule la phrase.

Paramétrage de l'aide hiérarchisée : - lire le texte avant de commencer - écouter à reconstituer ; - écouter le texte produit. L'alerte orthographique met en évidence la nature de l'erreur. Lorsque le mot saisi est lexicalement incorrect, mais phonétiquement correct, il est affiché en gris sinon le mot erroné est rouge.

Lorsque le mot est écrit sans faute il apparaît en bleu. Remarque : Pour quelques graphèmes, le mot peut être rouge au lieu d'être gris. Paramétrage de l'aide hiérarchisée : - lire le texte avant de commencer ; - écouter la phrase ; - voir la liste des mots ; - écouter les mots de la liste.

Pilotage de l activité assisté L'ajout ou la suppression d'espaces ainsi que l'usage de la gomme qui supprime un espace sont pilotés par le logiciel. A titre d'exemple signalons : - Si un espace est déjà présent il est impossible d'en introduire un nouveau - Il est interdit d'introduire un espace après une apostrophe, avant un trait d'union, avant une virgule - L'espace avant un point d'exclamation est imposé Un message justifie la motivation de ces règles "typographiques".

Ce système offre l'avantage de ne pas imposer de contraintes d'ordre "typographique" aux élèves tout en leur apprenant les règles. Après validation le mot est introduit dans le texte. Paramétrage de l'aide hiérarchisée : - lire le texte avant de commencer ; - écouter le texte produit ; - écouter le mot ; - accéder au lexique. La structuration du texte en mots est matérialisée par des cases. Le texte se présente sous la forme d'une succession de cases vides au début , dont la longueur correspond à la taille du mot.

Chaque mot saisi entrera dans la case qui lui correspond. Lorsque l accès au lexique a été demandé par l élève, les premières lettres saisies conduisent au mot recherché. La ponctuation, sur fond jaune, est offerte, le premier mot de chaque paragraphe est sur fond gris. Pour écouter la dictée cliquer sur : - le bouton pour écouter l'ensemble du texte ; - la case contenant le mot pour écouter celui-ci ; - la ponctuation pour écouter la séquence comprise entre celle-ci et le début du texte ou entre celle-ci et le signe de ponction précédente.

Cette activité est destinée aux élèves, sachant qu il est également possible de préparer une dictée par l intermédiaire du menu "enseignants". Une "préparation élève" peut compléter ou modifier une "préparation enseignant".

L accès à une dictée préparée n est possible que si celle-ci a été préalablement créée par l'enseignant voir chapitre menu enseignant. Appel à l'assistance : Dans la partie basse, les mots sont matérialisés par des cases vides. Si, pour un mot donné, une assistance est disponible, la case est de couleur verte, un clic sur cette case fait apparaître l'assistance associée.

Pour écouter la dictée cliquer sur : 9 10 - le bouton pour écouter l'ensemble du texte ; - la case contenant le mot pour écouter celui-ci ; - la numéro du paragraphe pour l'écouter ; - la ponctuation pour écouter la séquence comprise entre celle-ci et le début du texte ou entre celle-ci et le signe de ponction précédente.

Remarque pratique - L'ordinateur refuse la multiplication des espaces entre deux mots fâcheuse habitude chez les jeunes élèves. Ces phrases ne font pas parti d'un texte, elles sont "hors contexte ". Paramétrage de l'aide hiérarchisée : - écouter la phrase produite ; - écouter les mots. Un clic sur une icône incite l'élève à analyser son travail et à prendre position sur la qualité de sa production.

Paramétrage de l'aide hiérarchisée : aucune aide - Un clic sur une icône incite l'élève à analyser son travail et à prendre position sur la qualité se sa production.

Remarque : Les listes des affirmations sont intégrées dans des documents spécifiques à cette activité voir gestion des textes 3. Menu enseignant Ce menu, accessible par mot de passe rassemble un ensemble de programmes utilitaires. Il est possible de créer ou supprimer tiroirs et classeurs au fur et à mesure des besoins.

A l intérieur du tiroir CP des dossiers : classe nature, conte, histoires de loups trouveront leur place. Les dossiers accueillent les textes : celui de Clément, celui de la visite de la laiterie Un texte peut figurer en "vrac" dans un tiroir sans appartenir à un dossier.

Noter qu un dossier doit être forcément contenu dans un tiroir. L'ordinateur demande les informations nécessaires au classement : tiroir, classeur et nom. Lors des activités, l'ordinateur formate le texte en fonction des spécificités de chaque activité. Ainsi à l'intérieur d'un texte il doit repérer : mots, phrases, paragraphes, caractères de ponctuation Pour y parvenir, le logiciel fait référence aux règles typographiques. Les textes saisis doivent donc respecter ces règles.

A titre d'exemple, voici quelques règles élémentaires : - pas d'espace avant un point, un seul après ; - pas d'espace avant une virgule, un seul après ; - pas d'espace après une apostrophe ; - un espace avant et après!? Pour plus d'informations voici quelques références : IPALE corrige quelques erreurs typographiques mais le système n'est pas encore parfait. Les règles d'écriture des dialogues étant diversifiées, il est recommandé de ne pas utiliser ce type de texte.

Exemples de textes respectant ces règles : La ponctuation Retour à la ligne Par ailleurs, en dehors de ces règles, il est demandé de ne pas faire figurer de lignes "vides" à l'intérieur d'un texte, même entre les paragraphes. Veiller à ne pas mettre de saut de ligne ou de paragraphes à la fin des textes.

Ce lexique constituera une aide orthographique utilisable lors de certaines activités. Les opérations de "maintenance" de ce lexique sont accessibles pour : ajouter, rechercher ou supprimer des mots.

Cette assistance peut être élaborée par l enseignant mais la création de l assistance est également l une des 10 activités du logiciel sous une forme différente de celle de l enseignant. Dans ce chapitre, 1 13 il est question de la création, de la modification ou de la suppression d une dictée assistée par l enseignant. Lors de la création il est tout d abord nécessaire de donner un titre à la dictée Par exemple "L automne".

Il est possible de personnaliser ce titre Par exemple "simplifiée" , si l on veut personnaliser la dictée en fonction des compétences des élèves. Si la dictée n existe pas : - choisir le texte dans la base de données Voir gestion des textes ; - la validation entraine la saisie de l'assistance. Phase 2 création de l assistance Lorsque la dictée est en création ou modification, la création de l assistance s enchaine automatiquement.

Il suffit de cliquer sur un mot pour lui affecter une ligne d assistance. Il n est naturellement pas nécessaire d affecter une assistance pour chaque mot. Les assistances peuvent être mémorisées dans une banque de données afin de pouvoir les réutiliser ultérieurement sans nécessiter une nouvelle saisie.

Remarque pédagogique La vocation de l'assistance est d'induire un questionnement chez celui qui exécutera la dictée objet de la préparation Notez qu'il s'agit ici de la préparation de la dictée par le professeur et qu'il existe également une activité de préparation pour l'élève. Ce programme permet la recherche, l'affichage ou la suppression de ces documents.

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Continuité didactique 2. Fonctionnalités générales - Synthèse vocale - Système d aide hiérarchisé - Perception et évaluation de l'élève - Suivi de l activité de l élève 3. Après la phonologie et la combinatoire, IPALE s inscrit dans une parfaite continuité mettant en scène des textes. Les choix pédagogiques qui ont présidé aux développements d Itinéraire Phonologique et d Itinéraire Combinatoire ont été reconduits et amplifiés : - Pas de correction qui "impose" la réussite - Mémorisation de l activité de l élève par l intermédiaire des documents "itinéraire" et "synthèse" - Autoévaluation et expression de la perception de son travail - Mise à disposition de l aide hiérarchisée pour faciliter l accessibilité à la réussite en fonction des compétences de l élève La synthèse vocale introduite dans IPALE ouvre de nouveaux horizons puisqu il est possible d écouter le texte saisi par le maître ou l élève, ainsi que les mots, phrases, consignes ou messages.

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Nous voilà enfin au moment tant attendu. Nous allons enfin pouvoir coder! Avant de commencer, je dois vous signaler qu'il y a deux méthodes d'utilisation. C'est deux méthodes sont : la méthode synchrone ; la méthode asynchrone.

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